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      關于縣域幼兒園課程改革的若干思考——以甘肅省隴南市為例

      時間:2022-03-08 02:30作者:S11競猜賽事下注

      本文摘要:學前教育的發展不僅必須經費的反對,更加必須課程的反對,對幼兒園展開課程改革是增大城鄉教育差距的關鍵步驟。本文扎根現狀,說明了真為問題,以甘肅隴南為事例分析甘肅省縣域幼兒園課程不存在的問題,并糅合學前教育發展楷模上海市幾所幼兒園的經驗,明確提出實踐中層面上的建議,以增進甘肅省縣域學前教育良性發展。

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      學前教育的發展不僅必須經費的反對,更加必須課程的反對,對幼兒園展開課程改革是增大城鄉教育差距的關鍵步驟。本文扎根現狀,說明了真為問題,以甘肅隴南為事例分析甘肅省縣域幼兒園課程不存在的問題,并糅合學前教育發展楷模上海市幾所幼兒園的經驗,明確提出實踐中層面上的建議,以增進甘肅省縣域學前教育良性發展。關鍵詞:縣域幼兒園;幼兒園;課程改革甘肅省作為西部十二省份之一,雖然經過二十多年的改革發展,經濟獲得了較小的發展,獲得了突出成績,但與東部地區較為,甘肅省經濟發展還比較領先,整體發展水平較低,從一定程度上影響了教育的發展,特別是在是幼兒教育的發展。

      通過對甘肅省隴南市大量的實地考察,筆者不已深感欺騙,為什么在當地縣域經濟穩步發展,并投放大量經費發展學前教育的同時,學前教育的質量卻未見起色?到底是什么制約著縣域學前教育的發展,他未來的決心又在哪里?……鑒于此,筆者利用2013年在上海華東師大深造的半年時間參訪了上海荷花池幼兒園、威海路幼兒園、南西幼兒園、安慶幼兒園等幾所杰出的幼兒園,并幸運地參與了由上海市教委主辦的為題《讓課程烹調童年的味道》的“幼兒園課程實施方案研制”交流暨幼兒園段總結大會,傾聽了四所幼兒園園長在《提高課程領導力行動研究項目》中遙相呼應本園特點積極開展研究的總結匯報,深刻印象認識到學前教育的發展不僅必須經費的反對,更加必須課程的反對,課程是教育思想和理論轉化成為教育實踐中的橋梁,也是教育改革的突破口,對幼兒園展開課程改革是增大城鄉教育差距的關鍵步驟。筆者扎根現狀,說明了真為問題,以甘肅隴南為事例分析甘肅省縣域幼兒園課程不存在的問題,引發社會和置身其中的教育者對甘肅省縣域幼兒園發展的注目,并糅合學前教育發展楷模上海市幾所幼兒園的經驗,明確提出實踐中層面上的建議,以增進甘肅省縣域學前教育良性發展。

      一、甘肅省縣域幼兒園課程現狀及原因分析(一)各幼兒園課程都有所不同程度的不存在著小學化偏向,但是人們卻正處于一種集體無意識狀態。根據《幼兒園教育指導綱要(全面推行)》,2001年后全國各地幼兒園都展開了課程調整。甘肅省也制訂了《甘肅省幼兒園保教管理指導意見(全面推行)》、《甘肅省幼兒園教育指導綱要(全面推行)》,特別強調堅決以游戲為基本活動,不準在幼兒園提早教授小學教育內容等違背幼兒身心發展規律的作法,避免和極力缺失幼兒園小學化偏向。

      但是目前很多幼兒園課程中包括了拼音、識字、寫字等教學活動,給兒童規定了相同的自學任務,幼兒每天像小學生一樣已完成家庭作業,這些內容側重向幼兒傳授全然的科學知識技能,特別是在是幼兒園大班下學期,多以“放學”形式展開教學,幼兒室內集中于教育的時間寬,各類游戲完全從來不積極開展,相當嚴重違反幼兒身心發展規律。在跟很多家長的聊天中感受到更加可怕的現象,家長并不實在兒童提早自學算數和認字有什么不悅,未想要過這是必須他們壯烈犧牲許多可以做到更有意義的事情的時間來交換條件的,大家對這種錯誤的觀念和作法司空見慣,正處于一種集體無意識狀態,并想改變現狀,都如同一群被冷水下鍋的青蛙,置身于水深火熱之中卻不得而知察覺到,還天真地以為那才是準確的道路。

      在小學化偏向相當嚴重的大環境下,很多幼兒園教師自知這樣的教育有悖于幼兒教育理論,但由于種種不得已的原因卻無法掙脫這種失望的境地,家長對幼兒自學的變形理解和失當期望,對薄弱的幼教生態產生反出局。幼兒園課程改革缺少支持性的社會生態環境。

      (二)幼兒園課程來源隨便,內容失靈,形式領先。1、課程來源較隨便。

      教學內容和教材一般不會將幼教市場上的幼兒教育圖書或者本縣公立幼兒園制訂教材作為教學最合適資源,而不分析否合乎本園實際情況,例如本園教師的能力能否匹敵,否有實行的條件等。2、課程內容失靈相當嚴重。

      很多教師在自由選擇教學內容,做到教學計劃時,缺少科學性,只是非常簡單將各種內容變換在一起,課程體系中的學科或領域大大減少內容,而沒或較多對學科或領域目標和內容間的聯系展開全面的辨別、調整。不少的幼兒園在課程改革中,為了順應家長必須,謀求生源,開辦很多所謂的“特色課程”,減少幼兒園課程門類,但并未與基礎性課程統籌規劃,內容相當嚴重失靈,而且大多使用的是在幼兒離園以后以“特長班”形式積極開展,又偏重于幼兒技能方面的訓練,教教幼兒一點算數,認字,這些一下子能看出來效果的東西,需要更有家長,但減少了幼兒的開銷。

      3、課程形式領先。由于大多數縣域幼兒園班級人數都超過40-50人,最少的超過60人,多達限定版班額的2倍多,幼兒園相當嚴重超班額,師生比例不合理,活動室面積受限,大多數教師為確?;顒拥捻樌M行,一般都使用小學式的集體教學形式,即教師談幼兒聽得,有時候靈感幼兒思維,自己找尋問題答案。

      在知識經濟時代,事物之間的聯系更加頻密,幼兒的科學知識取得更加特別強調整體性。因此,現在幼兒教育更加倡導以主題來開展活動的綜合教學方式。但是,據理解,隴南市大部分的縣域幼兒園的分科教學還是較為廣泛的,雖有個別幼兒園以主題教學形式積極開展綜合活動,但課程決定較為隨便無序,的組織過程教師無法匹敵,效果并不理想。

      (三)由于教師專業素質的容許,幼兒園課程資源開發利用的內容狹小、結構較為單一。隴南市的大部分縣域地區課程資源(如博物館、科技館)等方面十分短缺,有的縣城有圖書館,可是離幼兒園所在地很近,而且圖書館僅有有些舊書,無法為幼兒園獲取適當的反對;而像科技館、博物館則十分少見。但是比較城市而言,享有非常豐富的鄉土地理、民間習俗、傳統文化、生產和生活經驗等鄉土資源。

      通過調查找到目前隴南市幼兒教師隊伍學歷層次基本合格,專業不對口的現象相當嚴重,教師年輕化,幼兒教育經驗缺少,教學能力須要提升。與城市幼兒教師比起,拒絕接受著有所不同的外界信息,面對著有所不同文化層次的家長,培訓機會較少之極少,教育部門與幼兒園又沒在課程資源研發與利用方面給與幼兒園教師任何的指導和反對。

      因此,師資隊伍專業素質較為較低,幼兒教師對課程資源的了解是受限的。因此在現實生活中對課程資源的研發和利用十分受限,教師將教學主要集中于在教材的用于上,甚至把教科書作為唯一的課程資源加以燒結,意味著注目到園內課程資源的研發與利用,而對于家長資源、鄉土地理、民間習俗、傳統文化、生產和生活經驗等園外課程資源的擴展和利用過于。課程資源內容狹小,結構單一的局面造成沒能充份構建人力、物力、財力、環境等因素的整體優勢。

      二、建議幼兒園課程在幼兒園教育中具有舉足輕重的地位。針對以上不存在的諸多問題,不受上海幼兒園課程改革的靈感,筆者指出各地區的發展水平有所不同,在課程資源、師資隊伍、硬件建設、家長資源等方面有較小差距,反映在幼兒園的課程上也不應有所不同。

      因此,如出一轍東部經濟繁盛地區的課程是不不切實際的。但是雖不能如出一轍,但可結合實際不予糅合,明確提出以下幾點建議。(一)充分發揮幼兒園樣板電磁輻射起到,推展幼兒園、家庭、社區教育一體化。上述幼兒教育小學簡化的偏向歸根到底是觀念方面產生的問題。

      因此,幼兒園不但要推崇對幼兒的教育,同時還應當推崇各種方式的家長教育工作。例如:除了現在較為少見的家長會,幼兒園教師可構成志愿者小分隊在休息時間,積極開展“親子嘉年華活動”,針對幼兒家長及幼兒園所在社區的家庭積極開展親子活動和免費的科學育兒活動等,使得家庭、社區參予到幼兒教育行列中來,給家長傳授科學的育兒觀念,讓家長反對幼兒園的活動,充分發揮家長在幼兒園課程中的教育創造力。

      專業的幼兒教師不應將科學的學前教育理念,準確的教育價值觀由上至下的,漸漸浸染到幼兒園,再行從幼兒園浸染到幼兒家長,乃至整個縣域。充分發揮幼兒園樣板電磁輻射起到,推展幼兒園、家庭、社區教育一體化。希望建構學前教育公共服務體系,為學前教育良性發展建構較好的社會生態環境。

      (二)扎根園本,奠定特色課程;扎根整體性,實行特色課程。每所幼兒園的辦園歷史、發展軌跡、所處的社區文化背景、園長的管理風格、師資力量、家長和幼兒的情況等都有所不同,《上海市學前教育課程指南》認為,特色課程就是“因園而異、因人而異,反映認同幼兒園和幼兒的個性化發展的課程”。特色課程的奠定一定要基于園所實際,決不是回來社會“熱需”回頭。

      例如:上海黃浦區示范園“荷花池幼兒園”,以“統合藝術,整體發展”為辦園思想,奠定了“環境有藝術風格、校園有藝術氣氛、教師有藝術才能、幼兒有藝術情趣”的教育目標,遙相呼應本園藝術教育優勢和特點,設置藝術教育特色課程。特別是在是創新積極開展的“小社團藝術活動”(一種橫跨班級、橫跨年齡的幼兒自發性構成的藝術活動社團形式)給我們相當大的感受到,充份展出了示范園依法辦園、規范辦園、特色辦園的樣板引導起到。

      所謂整體性,就是將特色活動與幼兒園的共同性課程展開有機統合,你中有我,我中有你,相聯系,融為一體,聯合增進幼兒的發展。例如,上海市威海路幼兒園是一所在全市有一定知名度的運動特色幼兒園,恪守“以運動德、以體健民、以體健身”的辦園理念,以“特色課程”居多線,構建幼兒園整體課程的有機統合。

      (三)預示課題研究發展幼兒園課程首先,幼兒教師不應充份認識到自己也是幼兒園課程改革的參與者,仍然是專家們明確提出的某種方案的消極執行者。充分利用高校的寶貴資源,大力與科研經驗的教師合作研究課題,利用高校學前教育專業的理論優勢,使用高校與基層幼兒園牽頭研究的模式,構建教教、學、研一體化。

      針對幼兒園課程中經常出現的問題明確提出涉及課題,在課題研究中展開課程改革與實踐中。其次,在課題研究過程中,創建盟園教研工作運行機制,積極開展幼兒園之間的交流對話活動,使幼兒園淪為用作挑戰的發展共同體。2013年6月5日,筆者參與了由上海市教委主辦的為題《讓課程烹調童年的味道》的“幼兒園課程實施方案研制”交流暨幼兒園段總結大會開會,在大會上四所幼兒園園長代表對《提高課程領導力行動研究項目》中遙相呼應本園特點積極開展的研究做到了總結匯報。通過交流,與會的很多幼兒園園長和代表都回應受益匪淺。

      由此深刻印象感受到積極開展幼兒園之間的交流對話活動,創建盟園教研工作運行機制,對于正處于資源受限、更為堵塞的縣域幼兒園的重要性。綜上所述,要提升甘肅幼兒園整體幼兒教育的質量,就要嚴格把關幼兒園課程的建設,雖然《幼兒園教育指導綱要》早已實行10了多年,還是要不間斷地前進甘肅省幼兒園的課程改革,大大提升幼兒園教學質量,延長幼兒教育的城鄉差距,把為所有兒童建構幸福童年作為目標,確實構建“讓課程烹調童年的味道”。


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