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      新程改革語境下的教師專業發展淺談

      時間:2021-10-10 02:30作者:S11競猜app

      本文摘要:概要:新課程改革的了解前進,不僅轉變了學生的自學方式,同時也將對教育實踐中活動中的另一個最重要參與者——教師的教學實踐中和專業發展明確提出新的更高拒絕。面臨新課改浪潮下潛藏的機遇和挑戰,我們的一線教師應展開怎樣的調整以適應環境新課改的拒絕?如何才能構建新課程改革與教師專業發展的良性對話?本文企圖從課程改革的新特點、新的拒絕,教師專業發展的主要途徑,以及二者的互相適應性等方面探究新課程改革語境下的教師專業發展方向,為更佳地指導教學實踐中和增進教師發展展開一次直白有益的探尋。

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      概要:新課程改革的了解前進,不僅轉變了學生的自學方式,同時也將對教育實踐中活動中的另一個最重要參與者——教師的教學實踐中和專業發展明確提出新的更高拒絕。面臨新課改浪潮下潛藏的機遇和挑戰,我們的一線教師應展開怎樣的調整以適應環境新課改的拒絕?如何才能構建新課程改革與教師專業發展的良性對話?本文企圖從課程改革的新特點、新的拒絕,教師專業發展的主要途徑,以及二者的互相適應性等方面探究新課程改革語境下的教師專業發展方向,為更佳地指導教學實踐中和增進教師發展展開一次直白有益的探尋。

      關鍵詞:課程改革教師專業發展良性對話一、教師專業發展的內涵及其歷史發展我國的傳統教育學觀點指出,教師的職責只在于“宣教、學成、解惑”。這種觀點意味著把教師看作是科學知識的傳送者,將教師的教育實踐中活動功利化、工具化,在漠視教師教育技能專業性的同時,掩蓋了教師作為一個生命個體的獨立國家人格和建構個性,更加無以奢談教師專業發展。這種武斷的教育觀念甚至一度內化作全體國人的“集體無意識”,嚴重影響了教師隊伍素質和國民教育水平的提升。

      這一局面到上世紀七、八十年代開始有所好轉。預示改革開放的逐步推進,先進設備的教育理念也漸入國門,深刻影響著教育理論研究者和廣大教師的研究和實踐中?!敖虝场眰冮_始了了解的反省和大膽的探尋,在教學活動中仍然符合于“一言堂”式的全然的科學知識傳授,而是希望在教材之外重新加入了自己創造性的思維和非常豐富的人生經驗,同時認同學生在教學對話中的主體地位,逐步構建了從“科學知識傳送者”到“自學引導者”的角色改變。

      這種角色定位上的改變,體現了教師主體意識的喚醒,為教師專業發展奠下了扎實的思想基礎。同時,預示著十多年的課程改革的步伐,我們的教育理論研究者和實踐者們對教師專業發展內涵的了解也日趨全面、深刻印象。如今的教師專業發展,不僅應該在時間上跨越教師從業過程的一直,更加應該是涵括教師師德水平、職業能力、學識水平、創意意識等的綜合素質的變化提高過程。

      二、新課程改革的特點1、從寬科學知識傳授向輕了解提高改變,著力引領學生豎立準確的自學觀念新一輪的課程改革在了解調研和分析當前教育活動中不存在的過分側重書本知識傳授,輕視自學能力培育等弊病和問題的基礎上,獨特地明確提出:“要轉變課程過分側重科學知識傳授的偏向,特別強調構成積極主動的學習態度,使取得基礎知識與基本技能的過程同時淪為學會自學和構成準確價值觀的過程?!边@一根本性的改變將有助引領學生豎立準確的價值觀念,構成完善的人格,培育學生高度的社會責任感以及終生自學的意識和能力。

      2、從寬自學結果向輕自學過程改變,著力培育學生自律自學的能力傳統的教學活動更加多注目的是自學的結果,忽略了學生自學的方法和過程。特別是在是在一些對識記能力拒絕較高的課程的自學中,學生們往往為了執著在短期內較慢提升成績自由選擇突擊記憶和題海戰術,從而忽視了對知識點本身的解讀,虛高的考試分數掩飾了自學上不存在的盲點和薄弱環節。針對這樣的問題,《綱要》認為,“要轉變課程實行過分特別強調拒絕接受自學、死記硬背、機械訓練的現狀,提倡學生主動參予、樂意探究、精于動手,培育學生收集和處置信息的能力、提供新的科學知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

      ”新的課程標準大力提倡以自律、探究、合作為基本特征的自學方式,引領學生學會自學、樂意自學。3、從寬師道權威向輕教學相長改變,充份認同學生在教學活動中的主體地位為了確保學生自律、合作、探究的全新自學方式需要確實落到實處,新的課程標準在課程設置、教材設計、教師定位、教法點評上都展開了大膽的探尋和創意,和平了師生雙方的思想和手腳,使教師們需要“放下架子、俯下身子”,充份認同學生的主體地位,積極參與到學生的自學活動中,構建互惠提升;使學生需要“放松膽子”想要,“甩開膀子”臘,不盲目巫術權威,勇于大膽批評,充分發揮自我的能動性,在掌控大量理論知識的基礎上提升動手實踐中能力,構建學以致用。4、從寬單一提高向輕綜合發展改變,著力改革片面的評價、征選機制仍然以來,因為有中、中考指揮棒的不存在,從學校到家庭再行到社會構成了一整套“以分數論英雄”的畸形評價系統,學校和教師為了片面追求低升學率大大給學生產生自學壓力,我們的社會在甄選、舉薦人才的評價標準上某種程度以學業成績為最重要指標,這樣片面的評價機制造成我們的素質教育“常談經常新的”,難以確實實施。

      新課改針對這一弊端特別強調建構發展性評價機制,側重在學生茁壯、變化、發展的過程中展開評價,側重對學生綜合素質的實地考察,引進多元化的評價指標和評價方式,不僅通過書面測試的方式注目學生的學業成績,更加要通過追蹤專訪、社會評價等多種方式實地考察學生在道德、情感、態度、價值觀等方面的發展變化過程。三、新課程改革背景下教師面對的機遇和挑戰新一輪的課程改革不僅將轉變學生的自學方式和發展方向,同時也將對教師的角色定位、教學方式、自我提高產生深遠影響而最重要的影響。我們的一線教師只有嚴肅領會、很快調整、大力適應環境,才能在對新課改各項目標拒絕的全面秉持中構建與學生的共同提高和橫跨發展。

      1、新課程改革促成教師的角色定位構建根本性的改變新課改所提倡的“自律、合作、探究”的自學方式充分肯定了學生的創意意識和實踐中能力,把每一個學生都看做是在一場取名為“自學”的最出色實驗中大有可為的研究者。我們的教師要想要參予到這場最出色實驗中,就必需以公平的姿態,依賴縝密的學風,廣博的學識淪為學生探究、自學活動的引導者和增進者。

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      同時,又要希望使自己從一名需要“教會學生”的教書匠茁壯為一名“不會教教學生”的研究型教師,要把自己的每一次日常教學活動某種程度當作一次次最出色實驗,大大總結教育規律,累積教學經驗,使教書育人從自己經商的手段改變為樂在其中的終生事業。2、新課程改革為教師專業發展獲取了更加遼闊的舞臺新課程改革更為特別強調學生自學方式的多樣化,轉變以往從理論到實踐中的理解模式為以實踐中增進理解的自學方式,這種理解模式的根本性變革既為我們教師的素養結構發展獲取了遼闊的舞臺,也明確提出了不利的挑戰。特別是在是對那些年齡較小、資歷較深、早已構成了自己固有教學模式的老教師構成了一種倒逼態勢,一方面促成他們拋棄刻板的單向輸入教學模式,另一方面也喚起了他們的創意意識和參予意愿,使我們的一線教師需要在全新的教學對話中構建科學知識與技能的不斷更新、生長和建構。3、新課程改革促成教師教育評價機制再次發生根本性變革新課改提倡的全新的教學方式也促成以往教師教育成果評價過程中校方“一家獨大”的局面有所好轉。

      由于在課堂管理和的組織中教師享有了更加多的自主權,學校中以班級為單位的教學單元也因為各自教師的有所不同任教方式構成了多元化的自學風格。加之在學生的自學成果評價中更為側重綜合素質的實地考察并重新加入了情感、態度、價值觀等構成性因素,在教師教育評價中也再行難用“一刀切”的統一評價指標取決于教師的教育、教學成果。在新的教育評價機制中,必需某種程度彰顯教師更好的自主權,逆他因評價為自我評價,留意在日常教學活動中將自我監督、自我鼓舞、自我反省、自我調整的評價機制跨越一直。

      這中評價機制將更為全面、及時、精確地反應教師的教育、教學效果,為學校制訂課程計劃、教師改良教學方法獲取現實可信的調查依據。四、新課改與教師專業發展的互相適應性1、教師專業發展水平是課程改革方案制訂和實行的現實基礎任何形式的教育改革,如果缺乏了教師的參予和幫助,它的順利都是不可想象的?!皬V大教師要在新課程實行中構建自身的發展,教師的專業發展又將淪為課程改革目標達成協議的最重要條件。

      ”[1]一線教師作為課程改革方案的實際執行者,這個隊伍整體素質的強弱將必要關系課程改革的勝敗。誠然,任何一場教育改革,都不有可能等到有一批業務素質幾乎與改革拒絕相匹配的教師隊伍經常出現后才付諸實施,否則任何改革都不能是紙上談兵、空中樓閣。我們的教師素質總要某種程度地領先于改革的希望,但是,這種理想與現實的差距應當掌控在一個可以做到、并未來將會大大延長的范圍內,確保既可以調動教師參予改革的積極性,有力推進改革的不斷深入,又需要利用改革的實行讓教師看見自身專業發展的期望,使得教師的素質和能力預示改革的持續了解而大大提升。

      從這個意義上談,教師的專業發展水平是課程改革方案制訂與實行的現實依據。2、新課程改革為教師專業發展說明了方向。新課程改革的了解前進對教師隊伍的專業素質明確提出了新的更高拒絕,為教師專業發展說明了方向。(1)新課程改革的前進必須更加高層次師德水平的承托。

      所謂“學為人師,不道德世范”,教師的職業道德水平往往比學識水平更為重要。一個杰出的教師不僅要教會學生科學知識,更要使學生學會做人。新課改所提倡的增進學生情感、態度、價值觀的全面協調發展的教育理念,于是以必須有一批師德高尚、敢于擔任的教師隊伍在日常教學活動中以身作則的熏陶漸染才能獲得確實實施。

      而要打造出一批這樣的教師隊伍則必須全社會的共同努力。要貫徹確保教師的各項基本權利,提升教師的社會地位,在全社會構成“尊師重道”的較好風尚;要強化教師職業道德教育培訓,豎立準確的道德觀、教育觀、學生觀;要完備教師考核和評價機制,將師德考核列入教師考核的最重要內容,實施“一票否決制”;要創建“能進能出”的雙向舉薦機制,營造緊繃有序的競爭氛圍,充分調動教師的主動性和責任感。(2)新課程改革的前進必須更加堅實的業務素質不作基礎。沒技藝純熟的工人們添磚加瓦,萬丈高樓也意味著需要逗留在夢想的藍圖中。

      目前在我國部分地區先行先試進行的“大學區”建設就是提高教師專業素質的有益探尋。通過有所不同地區的資源共享和人員合作,使先進設備的教育理念,優質的課程資源,非常豐富的教學經驗獲得最大限度的傳播和利用,有效地均衡了各地區教學水平的差異,使教師隊伍的整體素質獲得明顯提高。另一方面,教師自身也不應充分發揮各自的主動性和獨創性,在這次轟轟烈烈的課改浪潮中爭做潮頭的引領者,正如前文所述,把每一次教學實踐中都當成一次最出色實驗,大大總結經驗,推陳出新,構成合適自己的教學風格,最后在大大的實踐中與調整中取得業務素質的提高。

      五、結語課程改革是增進教育發展的最出色的社會實踐中,體現了教育事業自身大大摒棄、敢于改版的可貴精神。面臨新課改語境下的無限機遇和重重挑戰,教師自身的專業發展也必需有大大探尋、勇于破立的勇氣和心態。只有這樣,才能在重重挑戰中構建教師隊伍專業素質的跨越式發展;只有這樣,才能磨練一支精辟實踐中考驗的教師隊伍將新課改的幸福藍圖變成實實在在的成果。

      ————————————-——注解:[1]周曉山,嚴先元.基礎教育課程改革教師培訓的思維與探尋[A].成都教育學院學報,2002.1.。


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      本文來源:S11競猜-www.mymajidwrite.com

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